Formació
de persones adultes, perspectives de present i futur.
“Escola
d’Estiu de FPA: Educands i Educadors” Valencia. Julio de 2019
Título: “Al
vent, la cara al vent”[1]
(Eduardo
Cabornero Martínez – Jefe de estudios del CEPA de Entrevías)
‘Uno
de los aspectos que observamos, sea en los cursos de capacitación que hemos
realizado y en los cuales analizamos el papel de la concienciación, sea en la
aplicación misma de una educación liberadora, es el “miedo
a la libertad”.’[2]
Introducción
La Educación de Adultas/os (EA) debe ser un
instrumento permanente, moderno y crítico (a lo largo de la vida) de equidad
social, en el que la participación, en todas sus dimensiones, ha de jugar el
papel fundamental. La EA ha de responder a las necesidades sociales con medios
y metodologías actuales y apropiadas. Priorizando las actuaciones con los
grupos más desfavorecidos, sin descuidar al resto, en grupos heterogéneos. La
heterogeneidad es también característica enriquecedora de la EA. Y ha de ser
específica en todos los órdenes, estructuras, organización, tiempos,
metodologías…
En tres apartados intentaré introducir lo que será
el seminario que desarrollaremos a principios de julio en la ‘Escola d’Estiu’.
En el primero trabajaremos centrándonos en cómo son los grupos de EA, partiré
de los dos en los que desarrollo mi tarea en este curso. En la segunda parte
nos centraremos en las estructuras de la FPA, en la que nos da la
administración y en la de cada uno de nuestros centros. Y en la tercera parte
procuraré aterrizar en la parte más práctica, la pedagógica-didáctica-metodológica.
Siempre, en los tres apartados, concretaremos en propuestas didácticas acordes
con este escrito.
A ello…
Las siglas. ¡Ay las siglas! Utilizaré diversas EA y
FPA… indistintamente. Las siglas son importantes pero a veces podemos
adentrarnos en un bosque de siglas y en estos hay que saber moverse siendo
respetuosas/os con el propio bosque. Esto sirve para todo lo que escriba (y
diga durante el seminario).
La Educación de Adultas/os debe ser un instrumento
de equidad social.
“Alfabetizar (educar) es concienciar… ”. Nos
recuerda Paulo Freire en su Pedagogía del oprimido.
1. La Educación de Adultas/os (EA) un
instrumento de equidad social.
“El cor al vent, / Les mans al vent…”
‘La mejor formación para el trabajo
que puede proporcionar la escuela es un nivel alto de aprendizajes básicos y
polivalentes… Los saberes que se adquieran en la educación obligatoria…
constituirán una importante base formativa para el resto de su vida.’[3]
CEPA de Entrevías. 1secundaria. Beatriz[4]
llega al cepa a las 18.20h, la clase ha comenzado hace veinte minutos. No es un
grupo grande, en abril se ha quedado en diez personas, bueno trece con los que
vienen solo a alguna asignatura que tienen pendiente, les iremos conociendo en
estas páginas.
Beatriz ha salido a las 6 de trabajar, está en
primero de secundaria[5].
Coincide en la entrada del centro con Gency (19 años) y los dos suben al aula
2. Están en clase de Sociedad, acabando el tema de la Prehistoria. Tienen que
escribir una crónica sobre la misma de dos páginas basándose en una línea del
tiempo que han hecho anteriormente. Estudiar a ella le gusta pero muchos días
llega agotada del trabajo. Vive con su hija en un piso compartido y ayer se
quedó hasta más de la 1pm acabando la línea del tiempo, no se lo dice al
“profe”, un tal Eduardo, porque sabe que la va a “regañar” por quedarse hasta
tan tarde. En clase están ya Charo, de 61 años, Siempre puntual, toda una vida
en El Pozo; últimamente está consternada con los sucesos acaecidos a finales de
marzo[6],
cuando finalizo este artículo. También están ya Javier , Alisa y Laura.
El grupo se pone a la tarea, les cuesta pero disfrutan aprendiendo cosas, como
ahora con la Prehistoria, aunque se que algunas/os se hacen un poco lío con
cantidades de años tan grandes. La película “En
busca del fuego” les gustó, es gratificante
verlos apuntando cosas sobre la marcha. Y aunque tuvieron dificultades para
dibujar a tamaño real a Willendorf y Brassenpouy también les gustó. Khady llega
un poco más tarde, viene de un curso de cocina. Aún no ha llegado Alberto,
lleva una pequeña empresa familiar y anda siempre a la carrera, además es
‘runner’, como llaman ahora a los corredores. A Pauline no la esperamos en
clase, aunque todas/os deseamos que se incorpore cuanto antes, tuvo que volver
a Kenia al morir su madre en un accidente de coche e ingresar su padre en un
hospital.
Entrevías, donde está ubicado el cepa, es una
barriada de Vallecas, que a su vez es un barrio de Madrid, de trabajadoras/es
orgullosas/os de él y de lo que han conseguido, un barrio con zonas bien
urbanizadas, aunque no todas (ese tema también lo vieron en el primer
trimestre, tuvieron que diseñar un campo de refugiados y proponer mejoras para
el entorno en que viven), volviendo a Vallecas y Entrevías son un referente en
la lucha obrera. Entrevías tiene la renta disponible más baja de las barriadas
de Madrid[7].Especialmente
castigado por esa crisis que algunos/as hicieron surgir hace como una década. Pero
a pesar de todo es un barrio digno. Con
problemas pero digno.
Todo el grupo afronta el presente, y el futuro, con “la
cara al viento”, por mucho que sople y a veces es muy fuerte pero
siempre haciéndole frente tanto en el momento actual como a lo que está por
venir ya que están acostumbradas/os a ello y no se arrugan.
Sí, ya sé que te dirás, tú que lees esto, que es un
grupo normal de EA. Claro, de eso se trata. Las personas que van apareciendo en
este artículo son similares a los de cualquier otro grupo de EA. Son personas
castigadas, desfavorecidas, ‘oprimidas’, en el término que utilizó Paulo Freire
en el libro citado en la entrada de este artículo (por cierto libro a repasar,
trabajar y recuperar). Estoy seguro que a ellas no les gustarían estos
términos. Son personas luchadoras, trabajadoras y con estos términos se
sentirán más identíficados, si algunas de ellas leen este artículo. Un grupo
que sabe lo que es trabajar en las condiciones socio-laborales actuales. Pon tú
el adjetivo .
Tomaré como referencia, también, al grupo de la
mañana. Un grupo con un porcentaje mayor de jóvenes “rebotados” de los
institutos. Aunque también hay alumnado “mayor” que trabaja en turno de tarde,
la mayor tiene 62 años y una situación familiar que hace temblar. Son los
grupos en que desarrollo mi trabajo durante este curso 2018-19, uno de mañana y
otro de tarde-noche. Creo que pueden representar muchos aspectos de la actual
EA, caracterizada por una gran diversidad esta es positiva para cualquier grupo
social y los de EA son ante todo eso, diversos en múltiples dimensiones. Un
poco más abajo compartiré datos demográficos (tema también trabajado en el
primer trimestre) de los dos grupos.
De la diversidad de perfiles de personas, origen,
edad, condiciones sociales, experiencias educativas… que participan en
Educación Formal trasciende que la EA
debe ser específica en todos los ámbitos, estructurales, psicopedagógicos,
organizativos, didácticos-metodológicos, materiales didácticos… conviene no
olvidarse de esto en ningún momento.
Solo con echar un vistazo a las características de
los grupos de EA no cabe la menor duda que la EA es, y debe ser, un instrumento
de equidad social.
|
Grupos |
Hombres |
Mujeres |
|
Mañana |
9
(45%) |
10
(55%) |
|
Tarde |
6
(46%) |
7
(54%) |
|
Grupos |
18-25 |
26-35 |
36-45 |
46-55 |
56-65 |
+65 |
|
Mañana |
14
(70%) |
4
(20%) |
- |
- |
2 (10%) |
- |
|
Tarde |
3
(23%) |
5
(42%) |
1
(4%) |
1
(4%) |
3
(23%) |
1
(4%) |
|
Nacionalidad |
Mañana |
Tarde |
|
Española |
14
(70%) |
7
(55%) |
|
Otras |
6 (30%) (Ecu3; Col; Sal; Ven) |
6 (45%) (Ken; Sen;
Domi;Ecu2; Ucr) |
Como se ve en las tablas el porcentaje de hombres y
mujeres es similar en los dos grupos, algo más bajo el de hombres, tanto por la
mañana como por la tarde. Digamos que esta diferencia no debe ser muy
significativa en cuanto a los planteamientos pedagógicos del grupo.
En cuanto a grupos de edad si hay diferencias entre
la mañana y la tarde, mientras en la primera es claramente mayoritario el de
18-25 años, con el 70% de alumnado y llegando al 90% con la siguiente franja de
edad, el 26-35 años, el segundo el mayoritario
es el de 26-35, prácticamente un tercio del total. En la tarde están mucho más
repartidas la franjas de edad, habiendo representación en todas, cosa que no
pasa en la mañana.
Y en cuanto a nacionalidades también varía la cosa,
por la mañana es mayoritaria la española, en torno al 70%, el resto proviene de
Latinoamérica. Y por la tarde es prácticamente igual, un 55% española y un 45%
de inmigrantes provenientes de países africanos, latinoamericanos y del este de
Europa.
No lo he recogido en las tablas, por no cargar estas
páginas con datos, pero la relación laboral del alumnado es muy importante. La
mayoría de quienes trabajan están en empleos o subempleos, siendo abundantes
los pagados por debajo del salario mínimo. La diversidad es una de sus características
definitorias. En el grupo de tarde tres proceden de los cursos previos a
secundaria, en Madrid denominados Enseñanzas Iniciales.
¿Y por qué todo esto?
Primero para que profesorado y alumnado conozcan la
realidad. Luego para que se trabaje sobre todos esos aspectos en clase, es
fácil adaptarlos a los contenidos curriculares, pero eso sí, hay que llevarlos
a cabo. Y definitivamente porque el objeto de estudio (demografía, geografía
política, proporcionalidad…) es factible desarrollarlo en clase. Y sobre todo
el profesorado conocerá las características de su grupo.
Lo que Freire llamó palabras o temas generadores.
Por último habría que tener en cuenta al alumnado
que “se asomó” al grupo, es decir, asistió muy poco y que lo dejó por motivos
personales o laborales después de comenzar a asistir. Es un perfil importante y
a valorar porque ellas/os se quedan al margen y no consiguen avanzar para
conseguir las capacidades y competencias educativas necesarias para enfrentarse
con más garantías al mundo.
Nuestra es la responsabilidad, como profesoras/es,
es facilitar los instrumentos necesarios para que este variopinto alumnado alcance
las competencias necesarias para entender y afrontar el mundo que le ha tocado vivir, de
una manera coherente y crítica.
Y
primera propuesta. Creo que en todo tipo de grupo de EA deberíamos
realizar un análisis demográfico, de cada grupo, cada curso, y utilizarlo de
forma interdisciplinar en las diferentes asignaturas. Durante el
seminario de julio iremos sacando “estas tareas” y estos temas generadores
adelante.
(1secB
CEPA de Entrevías. En la foto, arriba Beatriz, Pauline, Alisa, Javier; abajo
Laura, Charo, Eduardo y Khady). Faltan Gency y Erick, estaban en grupo de la
mañana, Alberto no había llegado, siempre llega más que justo por trabajo.
“Sin
personas no hay crónica, solo farsa”[8]
2.
LA
EA y su estructura.
“els ulls al vent, /al vent del
món”
‘Actualmente nos encontramos (en) un tercer tipo de sociedad caracterizado no ya
por la naturalidad del espacio y del tiempo del (mundo) rústico o por la
artificialidad del urbano… sino por la presencia de un nuevo entorno de
convivencia que posibilita nuevos nudos de relaciones humanas y sociales… en un
tercer entorno constituido por tecnologías comunicativas’.’[9]
Un apunte de historia de la EA.
(De dónde venimos)
El origen de la EA es de iniciativa social, de empuje
de las clases populares. Con la revolución industrial surge la necesidad de
organizar escuelas para personas adultas, es cierto que algunas organizaciones
llevadas por la caridad habían alfabetizado pero son los sindicatos y
agrupaciones de trabajadoras/es, son quienes se preocupan de extender el
horario de las escuelas para niñas y niños a las personas adultas, desde la
solidaridad y las ganas de saber, no desde la caridad. Y surge por el impulso de
la clase trabajadora, aprovechando los locales de los colegios para clases
nocturnas. En España, durante la dictadura era prácticamente imposible que la
clase trabajadora pudiese reunirse y, sobre todo, en las ciudades y en
barriadas de trabajadoras/es, se encontró el recurso de aprovechar locales de
la iglesia para desarrollar el germen actual de la EA, la iniciativa social
logró acceder a la educación permanente y a la cultura no oficial. En los 70 la
Ley de Educación avanzó dando espacio a la EA, con campañas de alfabetización
que consistían en que el educando supiese firmar… Pero se logró impulsar una EA
alternativa con algo de estructura. Tras la muerte del dictador y en el impulso
social que supuso en todas las iniciativas culturales y educativas se consiguió
crear estructuras de EA desde las comunidades autónomas.
Formación de Personas Adultas - Educación Permanente
- Aprendizaje a lo Largo de la Vida - Educación de Adultas/os… Pueden ser
términos similares, diversos, pero nos aproximan a lo que voy a referirme como
EA,
La UNESCO, referente internacional universal,
entiende por Educación de Adultas/os[10],
las siguientes tres grandes “patas” de la mesa de la que conforman EA: La Educación
Formal, la que facilita titulaciones, acreditaciones etc…; La Educación No Formal, que se organiza en
cursos o actividades digamos temáticas pero que no conllevan una titulación
oficial, aunque sí una certificación; Y la Educación
Informal, lo que aprendemos en situaciones no organizadas, prácticamente el
80 por ciento de lo que sabemos, una charla con amigas/os o con no tan
amigas/os, cuando vamos al cine, leemos un libro… Si cruzamos estas “tres
patas” de la EA con lo anterior vemos la influencia en nuestro aprendizaje de
la Educación Informal. Busca en tu cabeza tres cosas que hayas aprendido
durante este curso. Luego clasifica esos aprendizajes en los tres tipos de
educación indicados en este párrafo. Resultado…
La
Educación de Personas Adultas tiene, básicamente dos grandes por qué:
-
Compensación
educativa. Por
la que la persona adulta trata de conseguir el nivel educativo que no obtuvo en
su juventud, incluso en su niñez, como es el caso de las personas que ni
siquiera llegaron a cursar estudios equivalentes a la formación básica en
España, la actual educación secundaria.
-
Aprendizaje a lo
largo de la vida. La
persona adulta está en constante formación, a veces en procesos de educación
formal o no formal, pero siempre en procesos de educación informal. Este
proceso de aprendizaje es de dos tipos, los orientados a la formación en el
mundo laboral y la Formación
Técnico-Profesional.
Otra
característica importante es que la EA no es obligatoria. Es importante porque
le supone a la persona adulta una motivación previa para dar el paso de
estudiar.
Las
características de una persona adulta, de un grupo de personas adultas, no son
las características de un grupo de niñas/os, ni de jóvenes. Los diferentes
perfiles de edad, de origen, de formación previa… son una fuente de riqueza en
cualquier grupo, nunca una dificultad añadida.
Evidentemente la
estructura de la oferta educativa debe ser específica en todos los aspectos.
Y debe
desarrollarse en centros públicos de EA.
Necesidades
formativas. El 20% de la población madrileña, por
ejemplo, no tiene completa la Educación Primaria, aproximadamente un millón y
medio de personas. En la ciudad de Madrid hay 465.000 personas que no tienen
completados los estudios de Educación Primaria (datos del Padrón Municipal de
2016).
Las
administraciones públicas deben adecuar una oferta educativa específica para las personas adultas que
estructure estas necesidades formativas.
Acceder
a formación es un derecho de cualquier persona adulta. Y debe realizarse en
centros específicos y públicos.
Enseñanzas. Tres tipos de
actividades, cuatro con las que se desarrollan en las Escuelas Oficiales de
Idiomas.
-
Formación
Básica.
Es
necesaria una reordenación de estas
para adecuarlas a la realidad actual en la que se encuentra una persona adulta.
No deben mimetizarse las estructuras, los currículos etc… de la enseñanza
pensada para niñas/os y jóvenes.
En la práctica
de los cepas[11],
en Madrid, los cuatro niveles de las Enseñanzas Iniciales se ven reducidos a
dos,
lo que perjudica el aprendizaje, la calidad de la enseñanza, pues hace que se
conviertan en grupos “unitarios”. Las
ratios son exageradas. Unan pésima actuación de la administración educativa a
la hora de adaptar la formación básica a adultas/os.
En
la secundaria urge la confección de un
currículo específico y adecuado para la EA. El actual, publicado todavía no
hace un año (y retocado en la primera semana del curso actual) es un recorta y
pega del de jóvenes en Secundaria Obligatoria. Las características sociales,
psicopedagógicas, culturales y laborales de una persona adulta no son las de
un/a joven. Algo tan obvio aún no está asumido por las administraciones
estatales y autonómicas. Las ratios
deben ser ajustadas a la realidad de la EA. Mala planificación de la
administración educativa, la Consejería de Educación.
-
Formación
Técnico-Profesional. En
los cepas se desarrollan varios tipos de enseñanzas de Formación
Técnico-Profesional, Formación Profesional Básica (FPB); Acceso a Grado
Superior, el alumnado se prepara para la prueba que se realiza en institutos; Acceso
a la Universidad. Los s centros según su criterio la oferta de estas enseñanzas
y la consejería aprueba, o no, la propuesta de los cepas.
El POEJ (Programa Operativo de Empleo
Juvenil) puede ser un buen instrumento pero se está trabajando torticeramente,
al menos en la Comunidad de Madrid. Debe reordenarse este buen recurso de la
Unión Europea.
La oferta está
totalmente desestructurada y desordenada.
Otra
vez la administración educativa no tiene unos planteamientos ni unas acciones
adecuadas a la EA.
Hay
que organizarla de manera que la oferta facilite el acceso a la formación
deseada por cualquier persona adulta y hay
que confeccionar un mapa de esta misma equilibrado por ramas y oficios geográficamente.
Es necesario conseguir una oferta sensata
constituyendo jornadas de trabajo con los cepas.
-
“Enseñanzas
Abiertas”.
Es necesario
recuperarlas
en los cepas.
La
oferta de las Enseñanzas Abiertas las
debe definir cada CEPA teniendo en cuenta las necesidades de la zona de
influencia. Es necesaria también una coordinación
con las Escuelas Oficiales de Idiomas, para complementar y potenciar las
actividades relacionadas con la adquisición y actualización de idiomas.
Era
frecuente que el alumnado al acudir a unas u otras enseñanzas conociera la
existencia de la oferta general de los CEPAs y según sus necesidades y
preferencia participase en unas y/u otras.
Estamentos
tan estimables como la UNED, por ejemplo, tienen claro que actividades de este
tipo son muy importantes para desarrollar el Aprendizaje a lo Largo de la Vida.
Red
de Centros. Características específicas
Es
necesario coordinar de forma coherente
todas estas actuaciones, formación básica, técnico-profesional y enseñanzas
abiertas, para dar una respuesta global y coordinada a las necesidades
formativas de las personas adultas. Es labor que compete a las administraciones
públicas.
Hay
que encontrar soluciones a la
inestabilidad de las plantillas, sacando las plazas necesarias a concurso y
dotando a los centros de profesorado y profesionales de diversos perfiles, sin
descuidar la Educación Secundaria.
La
Orientación es fundamental en la FPA
y debe darse continuidad al profesorado
que está en los cepas, es la única forma de ganar en eficiencia. Además hay que
organizarla para que responda a las necesidades del alumnado. Debe recuperarse
la función de orientación con doce horas de orientación específicas y personal
cualificado en el entorno de la EA.
Hace
falta articular una solución que avance en la coordinación de todas estas
actuaciones.
Es
importante que todos los centros cuenten con instalaciones adecuadas y se subsanen las carencias que en algunos
casos existen actualmente.
Plan
de Acción. Consideramos importante poner ya en
marcha un Plan de Acción que dé respuesta a las necesidades formativas de las
personas adultas apuntadas en este informe.
-
A
corto, medio plazo y con actuación permanente hay
que “Desfacer entuertos”[12] y
articular actuaciones desde el próximo curso.
-
Es necesario crear un observatorio que mantenga actualizada la EA a las
necesidades de las personas adultas.
Por último, es necesario se realice una publicidad institucional que dé a
conocer la oferta educativa a la población adulta, ya que la mayoría la desconoce, argumentando los beneficios a
todos los niveles que el Aprendizaje a lo Largo de la Vida reporta, tanto a
nivel académico, como laboral y cultural. Y facilitar su participación
implicando a las empresas y al mundo laboral en general. En este punto es fundamental
coordinar la formación y competencias básicas necesarias para oferta laboral o
curso del empleo.
Desde
los centros de FPA también podemos y tenemos que revisar,
asentar y mejorar actuaciones estructurales.
Es muy importante la realización de la valoración inicial del alumnado (VIA)
que no debe consistir en la realización de un único ejercicio (que hay que
realizar), sino en la valoración de su nivel académico y de competencias en un
periodo corto de tiempo, entre una y dos semanas, una vez que se haya integrado
en un grupo lo más idóneo posible.
Hay que procurar actividades en las que los diversos
grupos se encuentren y tomen conciencia de lo que representa su centro.
Nosotros realizamos Actividades Generales
de Centro trimestrales que encuadramos en semana cultural, Día de los
Derechos Humanos, Día de la Ciencia, Día del Libro, 8 de Marzo, 1 de Mayo… Se
rompe en esas actividades la idea de grupo único y se toma dimensión de centro
mediante actividades y presentaciones conjuntas. También realizamos actividades
en las que participan dos o tres grupos puntuales.
Procurar en los centros de FPA estructuras flexibles que puedan adaptarse a las condiciones
laborales del alumnado, es frecuente que haya alumnado que durante un curso
tenga que cambiar de turno, Gency y Erick en el caso del grupo con el que abría
estas líneas; o alumnado que se considere interesante que se incorporen a unas enseñanzas
diferentes, del grupo citado Alisa (ucraniana) y Paluline (Keniata) provienen
de los grupos de Español para Inmigrantes. Y hay ejemplos, Fanny, Jose… que
para reforzar inglés asisten a los grupos de Enseñanzas Abiertas del centro.
-
Segunda
propuesta didáctica.
Realizar una revista, un programa de radio o un video durante una actividad
general de centro. Este curso realizamos un Taller de Radio, interno, nos faltó darle “onda” externa, queda
para la próxima ocasión, con el grupo de 1sec de la mañana., en la asignatura
de Lengua, trabajamos durante el segundo trimestre cómo se realiza un programa,
del guión a la emisión, pasando por la grabación. Contamos con el asesoramiento
puntual de dos profesionales de Radio5 (RNE). Se realizaron emisiones grabadas
y en directo y se iban “emitiendo”, durante la Semana Cultural, en los tiempos
sin actividad común en el propio centro. Todo echo con “medios caseros”,
fundamentalmente nuestros móviles. El resultado fue fantástico, muy motivado el
alumnado y volcado en la actividad.
(En la foto
alumnas/os del Taller de Radio entrevistan en el “estudio en directo” a Sergio
Fernández de Radio5 durante la semana cultural. La entrevista era emitida en
directo y por medio de altavoces se podía oír en los lugares comunes del cepa.
Después, ya grabada se volvía a emitir en otros momentos)
3. Y… ¡ACCIÓN!
‘Però nosaltres al vent, / la cara
al vent, / el cor al vent…
Al vent del món’
‘Un
adulto que se sentaba tras el pupitre escolar por un tiempo abandonaba su
actividad puramente práctica dedicándose a una labor que no podríamos denominar
más que –teórica-. Aprendía las bases de la lectura y la escritura: esto le
obligaba a fraccionar el lenguaje en sus elementos constituyentes y a codificarlo en un sistema de signos convencionales…’[13]
Sí. Nos toca a los profes. Hay que hacer que la
práctica educativa esté a la altura de la ciudadanía, de nuestro alumnado, el
que he apuntado en la primera parte de este artículo. Y debe ser una práctica
metodológica específica, activa, crítica y participativa. Vamos a ello.
La acción tiene que ser sistemática y creativa al
tiempo. Se trata de asentar formas de trabajo pero no siempre con el mismo formato.
Por un lado se debe estructurar en el análisis y la expresión del educando,
dándole seguridad en lo que hace, y por otra debe ser variada, aportándole ideas
que partan de sus propias propuestas afianzando su creatividad.
El/la profe debe ser un impulsor, el que organiza la
acción educativa de una forma flexible, escuchando atendiendo y tirando de las
propuestas de los educandos. Pero llevando el timón, un timón al que entre
todas/os orientarán. Un timón compartido con el grupo, pero asumiendo la
responsabilidad.
Y esa práctica educativa debe ser:
-
Específica.
Todo tiene que estar pensado en función de las personas, adultas, que conforman
cada uno de los grupos (como hemos visto desde el primer apartado de este
escrito). Tiene que haber un tronco común, unos temas generadores, las unidades
didácticas que conforman el curso, pero estas deben estar abiertas a materiales
actuales, recogiendo aspectos, noticias, acontecimientos incluso del grupo o
del centro …
-
Activa.
El alumnado no debe convertirse en un mero receptor de los mensajes, a veces
tan largos, del profesorado (lo que Freire define como educación bancaria).
Debe hacer cosas, tiene que ser la alternativa a consumir, aunque sea cultura.
Evidentemente también tiene que leer, escuchar… Pero tiene que producir, tiene
que hacer cosas, presentar trabajos en diversos formatos, en cada uno de los
temas, me atrevo a decir que en cada una de las sesiones de trabajo. Debe
partirse de los conocimientos previos del alumnado, sea el tema que sea, sea de
la asignatura que sea.
Charo
va viendo que lo que hace tiene sentido y está bien hecho, pero a veces sigue
haciéndose de menos a sí misma. Aun así aprecia sus avances y va siendo
referente para sus compañeras/os.
-
Crítica.
Analizando, interpretando y tomando posición, todas/os, profesorado y alumnado,
sobre lo que se esté trabajando, cómo se está tratando y por qué. Críticas
todas/os con nuestros juicios previos. Y haciendo que el fruto del trabajo
tenga en cuenta el recorrido realizado.
A
Khady le cuesta participar, pero sabe que tiene buen criterio y entiende lo que
hace aunque le cueste expresarlo. Durante el curso va liberando su creatividad.
-
Y participativa.
Hay que trabajar en equipo. Poniéndose de acuerdo en el trabajo que se
realice. Laura se preocupa por
el devenir del grupo y de sus componentes, procura poner al día a Javier, a
veces un tanto hosco, y que se incorpore al grupo con naturalidad después de
dos semanas sin asistir por problemas físicos.
¿Todo eso a la vez? Claro, es solo cuestión de
práctica. Y de no entender la educación como algo “bancario”. Si no algo que se
va construyendo día a día. Confiar en las posibilidades del alumnado. Y, el
profesorado, perder miedos a nuevas prácticas educativas y confiar también en
sus propias posibilidades y salir de su zona de seguridad, arriesgando con
cabeza. No perseguir “productos” perfectamente acabados, la educación no es un
concurso, es trabajo individual y en equipo.
El material didáctico de referencia no debe ser un
libro de texto, ni tender a ello en materiales elaborados con ese estilo desde
el profesorado, debe ser un material que sea un material de referencia para el
alumnado, pero en el que la aportación del alumnado forme parte de ese
material. La Wikipedia es muy útil para el trabajo.
Hay que planificar todo esto de acuerdo a tiempos y
posibilidades. Utilizando cualquier medio que pueda utilizarse de una forma
didáctica. El móvil es un buen instrumento, no debe erradicarse de las aulas,
es parte de la vida cotidiana de casi cualquiera. Y todas/os podemos mejorar
nuestra funcionabilidad, nuestras competencias con él.
Es muy importante acertar con las propuestas
metodológicas, que deben ser al tiempo sistemáticas y variadas, de forma que
sirvan para que el alumnado sea capaz de estructurar por él mismo y, al
trabajar con materiales de diversos formatos, fomenta la creatividad.
En fin trabajar “las competencias”
Y claro todo esto hay que evaluarlo. Hay que dar con
estándares al tiempo sencillos y eficaces. Para no despistar al alumnado deben
ser lo más comunes posible en todas las asignaturas, hay que trabajarlo en el
equipo pedagógico.
-
Y
tercera propuesta didáctica. El comic. reúne muchas virtudes y posibilidades.
Se puede trabajar interdisciplinarmente, elegir una biografía y utilizarla en
todas las asignaturas. Y ponerse a trabajar. Si vienes al seminario verás todas
las posibilidades que salen de seis páginas.
*Solo
cito, en cada apartado, algunas propuestas didácticas, otras aparecen a lo
largo del texto. En el seminario las desarrollaremos de manera práctica.
(Ana, 1sec
–Lengua se autorretrata para una portada
del libro que leímos en clase en el primer trimestre del curso, “La trenza”[14]
y cartel de la Edad Antigua hecho en grupo por 1sec-Soc)
[1] Sí,
empezamos con la canción de Raimon. 1993
[2]‘
Pedagogía del oprimido’. Paulo Freire. (Siglo XXI – 2002)
[3]
“Planteamientos de la Pedagogía Crítica”. Ana Ayuste y otros. (Grao)
[4] Beatriz
nació en Ecuador hace 35 años. Madre de una niña de __ años, viven en un piso
compartido. En el cepa estuvo el curso pasado en 4º de Enseñanzas Iniciales.
Beatriz está consternada por la enfermedad muy grave de una hermana en Ecuador,
ella ayuda como puede enviando dinero, pero se siente impotente.
[5] En la
Comunidad de Madrid la Educación Secundaria para Personas Adultas, presencial,
se realiza en dos cursos, uno por ciclo. Los niveles previos se denominan
Enseñanzas Iniciales, son cuatro. Beatriz, Khady y Javier cursaron anteriormente
ese curso previo.
[8] ‘El día
que murió Kapuscinski’. Ramón Lobo. (Circulo de Tiza-2018-Madrid). Página
88. ¿Una cita de libro de “historias
bélicas”? Desengáñate esta es una historia que hay que pelear. Una auténtica
batalla contra la ignorancia y no me refiero a los educandos precisamente. Y
creo que la cita nos cuadra. Nuestras armas, el conocimiento, el trabajo en
equipo y el respeto.
[9] ‘El
aprendizaje fuera de la escuela’. Florentino Sanz Fernández. (Ediciones
Académicas) Pg 14
[10] La
UNESCO celebra Conferencias Internacionales de EA (CONFINTEA) para, entre otras
cosas reorientar la Educación de Adultas/os.
[11] Cepa:
Centros de educación de personas adultas
[12] Como
dijo Cervantes en voz de don Quijote.
[13]
“Desarrollo histórico de los procesos cognitivos” de A. R. Luria. (Akal) pg26
[14] “La
trenza” de Laetitia Colombani (Salamandra)
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